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读《幼儿园区域活动新论》

    近段时间我阅读了一本关于区域活动的书籍。让我知道区域活动和集体活动间的差异与互补。区域活动也称活动区活动、区角活动,指以幼儿的需要、兴趣为主要依据,考虑幼儿园教育的目标,正在进行的其他教育活动等因素,划分一些区域,如建构区、娃娃家、益智区、科学区等,在其中投放一些适合的活动材料,制订活动规则,让幼儿自由选择区域。相对于其他幼儿园教育活动而言,区域活动具有以下特点:1.自由性;幼儿根据自己的需要和兴趣自由选择活动,包括自由选择进入哪个区域活动,选择区域中的哪些材料进行活动。2.自主性;由于区域是自己选择的活动,因此幼儿在整个学习活动中有一种主人翁的感觉,自己对学习的过程和结果负责,更多关注的是从学习活动中获得的乐趣,外在压力比较小。3.指导的间接性;在区域活动中,教师主要是通过创设区域环境、投放活动材料等方式,间接影响幼儿的活动,而较少直接进行指导。4.个性化;区域活动主要是幼儿与活动材料、同伴等互相作用的过程。

    区域活动是依幼儿的兴趣、需要及考虑幼儿园教育目标与其它正在进行的活动等因素而划分一些不同的活动区域,目的是为幼儿个性化的学习提供最佳的途径,使幼儿在自主、自由与材料及同伴的相互作用中获得发展,体验快乐。然而,区域活动并不是与其它教育活动相分隔与分离的。它们都是幼儿园教育活动的有机构成成分,它们之间应该是融通与对话的。目前一些教师在创设区域活动时,往往受到思维模式的局限,总是用单一的或二元对立的思维来思考与设置区域活动,眼睛总是盯在目前将要创设的几个活动区域上,比较多的考虑设置什么区域、每一区域的发展目标、所需要的关键经验、需要投放的材料及活动的内容上,并忙于寻找、收集材料,不会或没有意识到应该把区域活动放在整个教育系统内或最近一段时间幼儿园对某一年龄班幼儿所要达成的目标系统内考虑,致使区域活动脱离或孤立于整个幼儿园教育活动系统之外,脱离或孤立于幼儿园、家庭、社区等组成的更大的教育系统之外。造成了目前我们所看到的区域活动仅仅成了幼儿园教育活动的点缀、集体教学活动的补充、延伸及幼儿自由活动的又一场所的状况。生态式区域活动对教师的思维模式提出了挑战,它要求教师必须摈弃传统的二元对立的思维,要求教师从思维上主动地拆除区域活动与集体教学活动及与幼儿园其它活动、甚至包括与家庭、社区之间的“界限”,进行思维模式的转换,以多元和联通的思维设计与设置幼儿园区域活动。

    书中还讲到生态式幼儿园区域活动,主要强调区域空间上的平衡与共生,所以在区域设置上倡导资源共享。户外场地、室外走廊、过道等与室内空间都是区域的有机组成成分,它们之间也应构成相荣、相济的生态关系。在幼儿园室外的走廊、过道上蕴藏着丰富的教育资源,作为教师要有意识地优化与整合这些资源。比如班与班之间相邻的空间区域就可以通过同龄班或不同龄班之间的共享与合作展开活动,形成公共区域。在公共区域,同龄班之间或异龄班之间可以共同商量设计,投放与本班不重复的材料,幼儿就可以自主地选择自己感兴趣的材料、玩伴与活动方式,共享这个空间,更为创造性地开展活动。这样,公共区域不仅能突破原有班级甚至年级区域空间的局限,扩大幼儿的活动范围,丰富幼儿的活动材料,使材料更为立体化、综合化,同时,也提高了材料的使用频率,减少了每个班教师在设计、收集、制作、安排材料上的重复劳动,而且公共区域因幼儿交往所面临的情境更复杂,会遭遇更多的人、事、物及相互关系,所以幼儿所遇到的问题情境就更微妙,在此中,幼儿的体验更为丰富,活动也更为富有意义与挑战。


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